2月24上午教育部舉行發(fā)布會，介紹甘肅省開展教育扶貧工作的有關(guān)情況。甘肅省教育廳廳長王嘉毅介紹，甘肅省近年來將教育扶貧政策、精準對接貧困村、貧困戶、貧困人口，讓政策既關(guān)注到點也覆蓋到面。
王嘉毅介紹，甘肅省主要從以下十個方面抓好教育精準扶貧工作落實：
一是準識別，著力建設(shè)教育精準扶貧大數(shù)據(jù)平臺。二是補短板，著力擴大農(nóng)村學前教育資源。三是兜底線，著力改善義務教育辦學條件。四是拔窮根，著力提升職業(yè)教育服務水平。五是建機制，著力加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。六是縮差距，著力加快民族地區(qū)教育發(fā)展。七是全覆蓋，著力健全學生資助保障體系。八是重傾斜，著力落實各項招生扶貧政策。九是保優(yōu)先，著力促進老區(qū)教育跨越發(fā)展。十是多關(guān)愛，著力保障留守兒童健康成長。
發(fā)布會上，西北師范大學王鑒表示，甘肅省教育廳通過教育精準扶貧，“拔窮根”、“保公平”，實施了系統(tǒng)的“7+1”教育精準扶貧項目，打出了教育扶貧的“組合拳”。這一系列教育扶貧項目的實施有幾個亮點。
第一是，農(nóng)村學前教育從娃娃抓起，教育精準扶貧夯實基礎(chǔ)。通過實施《甘肅省精準扶貧學前教育專項計劃》，2015年建成農(nóng)村行政村幼兒園939所，實現(xiàn)集中連片貧困縣2000人以上行政村幼兒園全覆蓋。2016年，計劃再建農(nóng)村幼兒園1500所。力爭到2017年實現(xiàn)革命老區(qū)、藏區(qū)貧困村幼兒園全覆蓋，2020年實現(xiàn)全省有需求的貧困村幼兒園全覆蓋。這此舉措將教育扶貧的重心鎖定在貧困農(nóng)村的學前教育，目的在于夯實農(nóng)村教育的基礎(chǔ)。
二是，民族教育從縮小差距開始，教育精準扶貧促進公平。通過實施《甘肅省精準扶貧鄉(xiāng)村教師隊伍專項支持計劃》，《甘肅省加快發(fā)展民族教育專項規(guī)劃》，重點支持甘肅省的民族教育優(yōu)先跨越式發(fā)展，教育經(jīng)費生均投入、高等教育招生、學生生活補助費用等均傾斜民族地區(qū)教育。這些舉措將民族地區(qū)的貧困問題與教育發(fā)展緊緊結(jié)合起來，多管齊下，縮小差距，為實現(xiàn)教育公平探索出有效的甘肅模式。
三是，老區(qū)教育跨越式發(fā)展，教育精準扶貧力保優(yōu)先。通過實施《甘肅省教育廳支持革命老區(qū)教育跨越式發(fā)展行動計劃》，從政策、項目、資金等方面傾斜支持革命老區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。教育精準扶貧不忘老區(qū)，優(yōu)先發(fā)展老區(qū)，對于促進革命老區(qū)的和諧發(fā)展、綠色發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。
四是，職業(yè)教育提升水平，教育精準扶貧“力拔窮根”。通過實施《甘肅省精準扶貧職業(yè)教育專項支持計劃》促進職業(yè)教育資源向貧困地區(qū)、貧困家庭傾斜，建設(shè)職教園區(qū)，多種途徑確保貧困家庭適齡學生進入職業(yè)學校學習，并加強專業(yè)技能學習和就業(yè)指導培訓。教育精準扶貧緊緊抓住職業(yè)教育，就是抓住了農(nóng)村教育的“牛鼻子”，對于解決農(nóng)村貧困問題有著舉足輕重的作用。
發(fā)布會上，甘肅省秦安縣委副書記、縣長程江芬從六個方面介紹了秦安縣隴城鎮(zhèn)農(nóng)村教育綜合改革試點在促進貧困鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展、破解教育發(fā)展難題方面取得的主要成效：
穩(wěn)定了農(nóng)村教師隊伍。
園區(qū)為全鎮(zhèn)144名教職工提供食宿，學區(qū)教師攜家入住，極大改善了鄉(xiāng)村教師的工作生活條件，穩(wěn)定了教師隊伍，有效解決了農(nóng)村教師工作成本高、工作不安心的問題，使廣大教職工尤其是年輕教師更好地投入到教書育人工作中，為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻自己的智慧和力量。
確保了山區(qū)學校的保學控輟。
由于教學點多、教師資源短缺等原因，我縣農(nóng)村各小學在辦學條件方面的差距較大，學生及家長擇校觀念相當突出，學生流動性大。教育園區(qū)運行后，變學生“走讀”為教師“走教”，最大程度地解決了農(nóng)村子女上學難的問題。教師進行走教，學生不必跑到太遠的別的學校上學，在本村上學，便于管理，既消除了安全隱患，又減少和杜絕了學生轉(zhuǎn)學、輟學的現(xiàn)象。
實現(xiàn)了教育資源共享。園區(qū)按照校點一體化的管理模式，對區(qū)域內(nèi)的教育資源進行整合利用，對教師進行統(tǒng)一調(diào)配，堅持教師巡回走教，有效化解了數(shù)十年來川區(qū)師資富余而邊遠山區(qū)嚴重缺少教師的矛盾，最大程度實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)師資資源的共享。特別是英語、音體美等短缺學科實行教師巡回走教，使山區(qū)各校學生享受到優(yōu)質(zhì)的教育，為教育均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。
教師在園區(qū)一起學習交流，開展教研活動，進行集中培訓，共享教育資源，為教師業(yè)務水平的提高創(chuàng)造了良好的條件。同時，教師在園區(qū)集體備課，增進了教師之間的了解和團結(jié)，通過互學互幫，以老帶新，有效促進教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
加強了學校薄弱學科建設(shè)。
過去一個教學點一般只有一名教師，一所完全小學的同一門學科一般也只有一兩名教師，教研活動根本沒辦法開展。教師統(tǒng)一集中入園、統(tǒng)一調(diào)配管理后，園區(qū)針對各校英語、科學、音樂、體育、美術(shù)等短缺學科實行教師巡回走教，做到了全學區(qū)各個小學和教學點開設(shè)科目全、開設(shè)課時足，保證了各校學生享受公平優(yōu)質(zhì)的教育，提高了教育教學質(zhì)量。
降低了山區(qū)學校教育成本。
通過整合教育資源，實行“學生不動老師動”的巡回走教模式，農(nóng)村學校的教育成本將得到進一步降低。原來邊遠山區(qū)教學點學生撤并到規(guī)模較大的小學上學，每天接送學生387人上下學，共需校車14輛，每天費用為4200元�，F(xiàn)在改為接送教師，需校車4輛，每天費用為1200元，比接送學生節(jié)約3000元。每年在校時間按200天計算，一年可節(jié)約開支60余萬元。 |
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