新冠肺炎疫情暴發(fā)，中斷了正常的學(xué)校教學(xué)。為落實教育部“停課不停學(xué)”的要求，降低疫情對學(xué)習(xí)的影響，各類學(xué)校紛紛發(fā)力網(wǎng)課，讓老師們變身“主播”。網(wǎng)課是最能兼顧教學(xué)和疫情防控的良性安排，通過此“疫”，人們意識到了互聯(lián)網(wǎng)能給社會帶來更有效的應(yīng)變手段。
然而，在多數(shù)孩子享受著網(wǎng)課的便利之時，還有一部分孩子為上課費盡周折。在內(nèi)蒙古呼倫貝爾，有一戶世代生活在草原的牧民，為了讓女兒順利上網(wǎng)課，不得不收拾蒙古包全家遷徙找網(wǎng)；在湖北宜昌，一位爺爺拿著手機循信號找遍大山，給孫女搭了一間網(wǎng)課帳篷；在河南洛寧縣，一位高三女生為跟上網(wǎng)課進度，每天都到村委大院蹭網(wǎng)……
或許很多人以為，在智能手機大幅普及的今天，上網(wǎng)已非難事。然而，西部某縣一名干部告訴記者：經(jīng)排查，僅他們縣因無智能手機、無電腦、無網(wǎng)絡(luò)等原因無法上網(wǎng)課的學(xué)生，就有2000多名�！叭绻L時間缺課，再回到學(xué)校難免會掉隊，社會應(yīng)當保障他們的公平受教育權(quán)�！�
近些年，網(wǎng)絡(luò)確實在一定程度上彌合了數(shù)字鴻溝，一些農(nóng)村學(xué)生也能像一線城市學(xué)生一樣，便捷獲取各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機會。但總體而言，當前教育資源分配不均衡現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村地區(qū)特別是貧困山區(qū)的學(xué)校，無論師資硬件還是教育水平，與城市學(xué)校相比都有較大差距。仍有一些學(xué)生因為家庭困難，無法用上智能手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)。
身處數(shù)字化時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為一種基礎(chǔ)設(shè)施，懂網(wǎng)用網(wǎng)則如同識字一樣，是參與社會生活的一項基本能力。一個不懂用網(wǎng)的人，可能會寸步難行。但越是如此，越應(yīng)該對少數(shù)偏遠地區(qū)、農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生多一些關(guān)照，不能等“發(fā)生沖擊社會道德底線的事件”才開始重視。
在網(wǎng)課已成為解決“停課不停學(xué)”主要手段的當下，學(xué)校應(yīng)開展必要的摸底，充分掌握孩子們的具體情況。一定不能因為網(wǎng)課很普遍，就誤以為所有人都有上網(wǎng)課的條件。在布置作業(yè)等方面，也要靈活一些，不能“一刀切”。對上網(wǎng)課確有困難的學(xué)生，要提供必要的幫助，因為他們比其他學(xué)生背負著更大的壓力。
其次，村、社等基層組織對轄區(qū)貧困學(xué)生的情況比較熟悉，也要有更多積極作為。在偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，培養(yǎng)一個學(xué)習(xí)苗子非常不容易，不能讓他們的學(xué)業(yè)被疫情拖累。各地不妨把村委會、村圖書館等場所和電腦設(shè)備用起來，為那些上網(wǎng)課有困難的孩子們創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。
真正讓少數(shù)弱勢群體做到“停課不停學(xué)”，是疫情防控工作的一個方面，也是對社會治理能力的考驗。目前，已經(jīng)有一些地方在行動：河南省教育廳發(fā)布通知，要求加強特殊困難學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)幫扶指導(dǎo)，為家庭困難的學(xué)生建立精準幫扶機制，確保不缺一項、不漏一人；重慶忠縣也對無法上網(wǎng)課的學(xué)生進行摸排，并將基層服務(wù)中心、圖書館等提供給孩子們上網(wǎng)課。
實際上，教育部也已注意到部分農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)課難的問題。早在2月初，教育部就已經(jīng)完成“空中課堂”上星傳輸，覆蓋各省(區(qū)、市)特別是偏遠農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信號弱或有線電視未通達地區(qū)；中國教育電視臺第四頻道2月中旬已開始通過直播衛(wèi)星平臺向全國用戶傳授學(xué)習(xí)資源，以照顧農(nóng)村地區(qū)學(xué)生。
眼下，盡管疫情初步得到控制，但不少地區(qū)開學(xué)日期仍未確定。盡快將“停課不停學(xué)”落到實處、不留死角，事關(guān)教育公平。對不少家庭困難的孩子來說，教育是改變命運的重要途徑，務(wù)必確保這條通道暢通，片刻的“堵塞”，都可能讓孩子付出前途和命運的代價。（韓振）
打印本頁
